In lerntherapeutischen Praxen werden zunehmend Kinder vorgestellt, deren Deutschkenntnisse nicht ausreichen, um komplexe Erkl\u00e4rungen zu verstehen. Auch an Schulen t\u00e4tige Lerntherapeutinnen und Lerntherapeuten sind mit diesem Thema konfrontiert. Es stellt sich die Frage: Kann eine Lerntherapie erfolgreich sein, wenn die gemeinsame Sprache fehlt?<\/p>\n\n\n\n
Unsere Antwort: Ja \u2013 sofern zwischen sprachlichen Schwierigkeiten und Lernst\u00f6rungen unterschieden wird und die Methoden an die individuellen Voraussetzungen des Kindes angepasst werden.<\/p>\n\n\n\n
Weiterbildung per Fernstudium f\u00fcr alle, die lerntherapeutisch arbeiten und sich auf eine sp\u00e4tere Zertifizierung als Integrative\/r Lerntherapeut\/in (IFLW) vorbereiten m\u00f6chten.<\/p>\n\n\n\n
Kinder mit Deutsch als Zweitsprache bringen h\u00e4ufig viele Kompetenzen mit, allerdings nicht immer in der deutschen Sprache. Dies erfordert eine differenzierte Betrachtung der sprachlichen und kognitiven F\u00e4higkeiten. Begrenzte Deutschkenntnisse d\u00fcrfen nicht vorschnell als Hinweise auf eine Lernst\u00f6rung interpretiert werden.<\/p>\n\n\n\n
Eine sorgf\u00e4ltige Diagnostik ber\u00fccksichtigt u.a. den Zeitpunkt des Erwerbs der Erst- und Zweitsprache, die Dauer des Aufenthalts in Deutschland, die bisherige schulische Vorbildung, die Kompetenzen in der Erstsprache und bisherige Lern- und Bildungserfahrungen. Bei Verdacht auf kognitive Beeintr\u00e4chtigungen kann eine Intelligenzdiagnostik sinnvoll sein.<\/p>\n\n\n\n
Insbesondere bei Auff\u00e4lligkeiten im Lesen, in der Rechtschreibung und im Rechnen muss genau hingeschaut werden. Schwierigkeiten in diesen Bereichen k\u00f6nnen durch den Zweitspracherwerb entstehen, ohne dass eine LRS (Legasthenie) oder eine Rechenschw\u00e4che (Dyskalkulie) vorliegt.<\/p>\n\n\n\n
Wenn ein Kind nur geringe Deutschkenntnisse besitzt, k\u00f6nnen klassische Intelligenztests an ihre Grenzen kommen. Aufgabenstellungen m\u00fcssen verstanden, Begriffe gekannt und Antworten sprachlich formuliert werden. Eine Alternative sind sprachfreie oder sprachreduzierte Intelligenztests in Form von Matrizentests. Dabei sieht das Kind beispielsweise eine Reihe geometrischer Figuren oder Muster, bei der ein Element fehlt. Aus mehreren Antwortm\u00f6glichkeiten muss diejenige ausgew\u00e4hlt werden, die das Muster logisch vervollst\u00e4ndigt.<\/p>\n\n\n\n
Allerdings sollte der Begriff \u201esprachfrei\u201c nicht missverstanden werden. Auch ein Matrizentest findet nicht au\u00dferhalb von Sprache und Kultur statt. Das Kind muss verstehen, was von ihm verlangt wird, mit der Testsituation zurechtkommen und das Antwortformat erfassen. Schul- und Testerfahrungen, Konzentration, Motivation und Vertrautheit mit abstrakten Aufgaben k\u00f6nnen das Ergebnis beeinflussen. Ein sprachfreier Test ist deshalb nicht automatisch ein kulturfreier Test.<\/p>\n\n\n\n
Zu den bekannten sprachfreien Verfahren geh\u00f6ren die Raven\u2019s Progressive Matrices<\/a>. Die Aufgaben bestehen \u00fcberwiegend aus Abfolgen visueller Muster, deren zugrunde liegende Regeln erkannt werden m\u00fcssen. Auch Tests wie der CFT 20-R<\/a> <\/strong>versuchen, intellektuelle F\u00e4higkeiten m\u00f6glichst unabh\u00e4ngig von sprachlichen Kenntnissen zu erfassen.<\/p>\n\n\n\n Doch Vorsicht: Intelligenztests m\u00fcssen verantwortungsvoll eingesetzt werden. Die Ergebnisse k\u00f6nnen das Bild eines Kindes pr\u00e4gen und schulische oder therapeutische Entscheidungen beeinflussen. Vor einer Testung sollte deshalb gekl\u00e4rt werden: Warum wird die Intelligenz erfasst? Wer ist f\u00fcr die Durchf\u00fchrung und Interpretation qualifiziert? Welche Konsequenzen sollen aus dem Ergebnis gezogen werden? F\u00fcr die Lerntherapie k\u00f6nnen Intelligenztestergebnisse hilfreich sein. Sie ersetzen jedoch keine umfassende Diagnostik und auch nicht die Beobachtung des individuellen Lernverhaltens.<\/p>\n\n\n\n Lerntherapie beginnt mit Beziehung, nicht mit Arbeitsbl\u00e4ttern. Wertsch\u00e4tzung, Sicherheit und Verl\u00e4sslichkeit bilden die Grundlage jeder erfolgreichen F\u00f6rderung. Kinder orientieren sich zun\u00e4chst an nonverbalen Signalen (Blickkontakt, Mimik, Gestik, K\u00f6rpersprache) sowie an Stimme und Sprechtempo. Rituale bauen Vertrauen auf und schaffen eine positive Lernatmosph\u00e4re. Eine klar strukturierte Therapiestunde erleichtert die Orientierung und reduziert sprachbedingte Unsicherheiten. Verl\u00e4ssliche Abl\u00e4ufe geben Sicherheit und damit g\u00fcnstige Lernvoraussetzungen.<\/p>\n\n\n\n Lerntherapie bietet zahlreiche M\u00f6glichkeiten, Inhalte unabh\u00e4ngig von Sprache erfahrbar zu machen. Besonders wirksam sind handlungsorientierte Verfahren. Materialien machen abstrakte Inhalte sichtbar und begreifbar. Sie \u00fcbernehmen einen Teil der Erkl\u00e4rung und erm\u00f6glichen eigenst\u00e4ndiges Entdecken.<\/p>\n\n\n\n Im Bereich des Rechnens<\/strong> bieten sich z.B. Rechenrahmen, Perlenmaterial, Zwanziger- und Hunderterfelder, Zehnerstangen und Einerw\u00fcrfel (Stellenwertmaterial), Wendepl\u00e4ttchen, Steckw\u00fcrfel, Sortier- und Legematerialien sowie Rechenketten an. Auch Geobretter, W\u00fcrfel, Spielkarten, Domino- und Memoryspiele mit Zahlen und Mengen, Tangram sowie Alltagsmaterialien wie Kn\u00f6pfe, Muggelsteine oder Holzst\u00e4bchen eignen sich, um mathematische Zusammenh\u00e4nge anschaulich zu vermitteln und aktives Entdecken zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n In der LRS-F\u00f6rderung<\/strong> empfehlen wir z.B. Sandpapierbuchstaben, das Legen und Bauen von W\u00f6rtern mit Buchstabenkarten oder Magnetbuchstaben und das Klatschen von Silben. Auch das Schreiben in Sand oder auf strukturierten Oberfl\u00e4chen, das Nachspuren von Buchstabenformen und spielerische \u00dcbungen zur phonologischen Bewusstheit unterst\u00fctzen den Schriftspracherwerb. Erg\u00e4nzend k\u00f6nnen Lautgeb\u00e4rden, Memory- und Zuordnungsspiele sowie digitale Lern-Apps eingesetzt werden.<\/p>\n\n\n\n Bei Kindern mit ADHS<\/strong> raten wir zu Lernen \u00fcber Bewegung, Wahrnehmung und aktives Handeln. Hilfreich sind Bewegungs- und Konzentrationsspiele, Balance- und Koordinations\u00fcbungen, Rhythmus- und Klatschspiele sowie kurze Bewegungspausen zwischen den Arbeitsphasen. Ebenso unterst\u00fctzen Timer, Checklisten und visuelle Strukturierungshilfen die Orientierung und das selbstst\u00e4ndige Arbeiten. Zur F\u00f6rderung der Impulskontrolle und der exekutiven Funktionen eignen sich Stopp-Spiele, Signalkarten, Ampelsysteme, Selbstinstruktionstrainings nach Krowatschek oder Lauth\/Schlottke und Spiele zur Handlungsplanung.<\/p>\n\n\n\nBeziehung ist die erste gemeinsame Sprache<\/strong><\/h2><\/div>\n\n\n\n
Sprachfreie Zug\u00e4nge: <\/strong>Lernen durch Handeln<\/strong><\/h2><\/div>\n\n\n\n